《Linux服务器管理与应用I》课程思政案例
一、课程简介
“Linux 服务器管理与应用I”是网络工程专业的核心课程。“Linux服务器管理与应用”是网络工程专业的专业核心课，学习如何在企业生产环境中，使用Linux系统部署及维护常规网络服务。课程既是后续多门课程的基础课，又是一门能够直接参与解决工程问题的技术课。课程内容量大、操作性强，且所有操作均是在命令行模式下使用命令完成。对初学者有较高的挑战性。
为达成课程育人目标同时解决课程自身问题，设置了四项育人主题，分别是家国情怀、思想文化、职业规范和自我管理。力求通过课程思政教学拓展课程的广度和深度。
针对四个育人主题设置四个课程思政目标，具体如下：
育人主题 | 课程思政目标 |
家国情怀 | 目标1：清楚我国“缺芯少魂”的痛点问题，通过实际应用，切身感受我国国产Linux操作系统在服务器、个人电脑、移动端中的飞速发展，以及其他软件技术的快速突破。能用生动的语言及形式表达出大国技术崛起的民族自豪感。 |
思想文化 | 目标2：领悟Linux这一世界成功开源项目中所蕴含的文化精神及哲学思想，发现其与中国传统文化思想中的共通指出。能用生动的语言及形式表达自己的所思所感，最终将其转化为自身的处事智慧。 |
职业规范 | 目标3：理解Linux运维技术的经济价值与社会意义。对运维体系有总体的认识及一定深度的理解，认同并践行运维职责，明确违反职业道德的代价。 |
自我管理 | 目标4：有自主学习意识和自主学习能力，具有对自己的学习状态进行审视的能力，能较正确评价自我，并根据情境及自身实际自我调整，最终达成深度学习，成为高效的终身学习者。 |
下文将针对一个课程目标，讲解教学设计思路、教学实施流程、教学实践成果。
二、课程思政教学设计
1、针对目标挖掘思政元素
针对目标1(家国情怀），挖掘与专业技术关联的国家科技新突破，挖掘我国企业或个人对技术的贡献。在激发民族自豪感的同时，让学生了解我国在该领域的发展优势与不足，为学生树立效仿的榜样，明晰自己的责任和努力方向。结合课程知识、技术内容设计思政融入点，详细设计如下：
思政目标 | 融入点 | 知识技能点 | 思政元素 |
目标1 (家国情怀） | 第1章 系统安装与登录 第1-1次课 | 明确Linux内核与linux系统之间的关系 | 元素1（国产操作系统）：近几年，国产Linux操作系统在服务器端、PC端、移动端领域均取得了突破性的成就。服务器端有华为欧拉、阿里龙蜥；PC有深度（deepin）、移动端有华为鸿蒙。中国企业历经20年，以开源的Linux内核为基础逐步破解我国“缺芯少魂”中的“少魂”难题。 |
第10章 DNS服务 第11-1次课 | DNS服务器搭建 | 元素2（中国互联网技术）：2015年6月23日中国正式发布“雪人计划”，向全球招募25个根服务器运营志愿单位，共同对IPv6根服务器运营。2017年11月28日，“雪人计划”已在全球完成25台IPv6根服务器架设，中国部署了其中的4台，彻底打破IPv4时代的根服务器困局。 | |
第12章MariaDB服务 第13-2次课 | MariaDB/MySQL的特点 | 元素3（国产软件技术）：2003 年淘宝网成立之初采用MySQL数据库，随着用户量迅速增长，单机 MySQL 很快无法满足数据存储需求，之后淘宝网升级，改用 Oracle数据库，很快也无法满足业务对数据库扩展性的诉求。2017年9月阿里云发布自主研发的云原生数据库PolarDB，历经多个双十一，在云原生分布式数据库领域整体达到了国际领先水平。 |
2、设计教学策略
对课程思政目标的培养应该从提升认知、建立情感、指导行动三方面入手。第一步，通过教师讲授补全学生认知；第二步，建立思政目标与学生之间的情感连接，让学生感受到目标的价值意义；第三步，指导学生完成一个任务，以实践体验活动为载体，增进情感和行为认同。针对思政目标1(家国情怀）设计的实践任务是以小组为单位挑选感兴趣的主题做分享，让学生讲中国故事。可分享的主题设计如下：
思政目标 | 思政元素 | 分享主题 | 教师提供/推荐的资源 | 学生成果物 |
目标1(家国情怀） | 元素1（国产操作系统） | 主题1：左揽华为“欧拉”，右抱阿里“龙蜥” | ①主题分享指导书 ②评价量表 | ①PPT ②微视频 ③微视频逐字稿 ④他组点评及本组回复 ⑤系统安装手册（主题1和主题2需要提供） |
主题2：deepin深度操作系统 | ||||
主题3：华为鸿蒙系统 | ||||
元素2（中国互联网技术） | 主题4：“雪人”计划，绝地反击 | |||
元素3（国产软件技术） | 主题5：PolarDB，双十一利器 |
3、思政考核设计
课程思政考核不是对学生的爱国程度、素养高低进行打分，而是对学生在完成各个思政教学任务时所愿意付出的努力，以及自我提升度进行考核评价。虽然并不能确定思政教学任务完成好的学生一定有更坚定的政治立场、更高尚的道德思想、更严谨的职业操守、更良好的自我管理，但大概率的情况下这类学生对课程设立的思政目标有较高的认知认同和情感认同，未来会有更大的可能性爱国报国、遵守职业道德等等。详细考核设计如下：
目标 | 评价对象 | 评价主体 | 评分依据 | 满分值 |
家国情怀 | 主题分享微视频或现场分享效果 | 教师 | 评价量表 | 加分2-5 |
他组对主题分享进行的点评 | 学生 | 评价量表 一句话评语 | 2分 |
主题分享的评价量表由2-5分共分四档，每档差一分，略去中间档的评价量表信息如下表所示：
考察项 | 5分 | 2分 | 补充说明 |
PPT（或微视频等）及现场表达 | 1、PPT（或微视频等）制作精良美观，内容紧扣主题，表述恰当正确，逻辑顺畅，整体风格统一，图文并茂 2、准备充分，现场表述逻辑清晰，语言流畅，情绪饱满，有自己的观点能够帮助同学们开拓视野、引发思考或产生情感共鸣 | 1、PPT（或其他文字资料）内容与主题相关，表述恰当，具有一定的可阅读性 2、能够完整地讲解PPT（或其他文字资料）中的内容，用词正确。 | 鼓励对所选择的话题有一定程度的内容延伸，做到与世界关联、与社会关联、与未来关联 |
他组对主题分享进行点评的评价量表由0.5到2分共分四档，每档相差0.5分，略去中间档的评价量表信息如下表所示：
考察项 | 2分 | 0.5分 | 补充说明 |
点评内容 | 1、每次都参与点评，能够参考评价量表给出客观评价 2、点评细致，在评价中给出受评组的突出优点、存在的不足，针对不足给出合理的改进建议，并多次能在一定程度上对话题做个人观点的表达和内容补充。 | 1、不超过2次没参与点评，能够参考评价量表给出客观评价 | 不针对每次点评给分，综合各次点评内容，得出最后分数。 |
三、教学实施流程
以思政元素1为例，具体说下针对目标1的课程思政教学实施流程。教师在第1次课介绍Linux内核与Linux系统之间的关系时，引出大家都熟知的华为鸿蒙操作系统，这是一款基于Linux内核的移动端操作系统，进而说到知名的国产PC端操作系统和服务器端操作系统，接着引出这些国产操作系统的重要意义，即破解我国“缺芯少魂”中“少魂（操作系统）”的行业难题，帮学生建立起对国家痛点及企业技术崛起的认知。提问学生“如果我们始终没有国产操作系统，未来可能面临什么问题？”，将学生的未来与国产操作系统建立连接，激发学生情感。课后各小组根据自己的喜好挑选想分享的话题，在内容制作的过程中小组需要在内容设计与内容打磨两个环节分别邀请教师开一次线上会议，对分享做内容及展示效果两方面的深度讨论，确保内容饱满、生动有趣、引发思考、节奏紧凑。制作完毕，选取小组代表在课堂上利用五分钟左右的时间进行分享。分享完毕，其他小组于课下撰写收获、建议、提问及拓展思考，分享小组再根据他组的建议及提问进行回复。流程如下图所示：
通过话题分享活动，让学生对课程思政内容自我领悟和自我教育，通过生生交互的任务设计，充分发挥同伴影响力。
四、教学实施效果及反思
1、教学实施效果
（1）目标1和目标2的实施效果
针对目标1和目标2的主题分享活动，在上一轮教学中两个教学班共分30组，有14组自愿参与了主题分享，平均加分得分4分（最高可得5分）。分享内容普遍精彩，引发了学生们的共鸣，给分享者听者都留下了深刻的印象。
对他组分享的点评环节，30组中有8组得了满分，对主题分享的内容进行了拓展补充，给同学们以新的收获。
（2）目标3的实施效果
针对目标3，课程在三级项目实施过程中，引入了对三级项目报告文档规范及主机命名规范的扣分项，三级项目分四次进行，学生总人数130，错误人数统计如下表：
三级项目 | 文档规范错误人数 | 主机命名规范错误人数 |
第1部分 | 95 | 45 |
第2部分 | 40 | 14 |
第3部分 | 6 | 9 |
第4部分 | 2 | 6 |
从上表可以看出，随着教学推进，学生的报告文档规范性和主机命名规范性有大幅提升。
（3）目标4的实施效果
针对目标4，课程进了前、中、后期的问卷调查，从中期问卷的调查结果可以看出，绝大多数学生已经逐渐适应了自主学习，且对自主学习方式产生了认同感。调研统计如下图所示：
2、教学反思
目标1和目标2的教学活动中，对他组分享的点评环节的评均得分为0.9分（满分2分），这说明在这一环节上学生还有较大的提升空间。一是要加强引导，给出学生好的点评和坏的点评的样例；二是进一步帮助分享的小组提升主题分享的质量，更好地与听者连结。
另外，上一轮教学中，共设置了7个话题，其中主题“大道至简，一切皆文件”仅一组选择，而分享后的得分很高，很大可能是学生们对这个主题的兴趣度不够，因此下一轮中在授课过程中应加强学生与主题的情感连接。主题“开源之道”有三组选择，但分享的平均得分最低，很大可能是学生对主题深层意义有体会，但却不能很好地将内涵与生活实际关联，没能很好地展现出自己的思想，没能恨到地引发学生的情感共鸣，因此下一轮学生制作分享内容时应该给学生更多的指导，并适当提供一些参考资料，给学生更大的启发，帮助学生学会表达。